{"id":214,"date":"2019-12-10T18:31:54","date_gmt":"2019-12-10T17:31:54","guid":{"rendered":"http:\/\/wie.made-in-bielefeld.de\/?page_id=214"},"modified":"2024-06-03T14:58:11","modified_gmt":"2024-06-03T12:58:11","slug":"zielgruppe-und-angebot","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wie-bielefeld.de\/?page_id=214","title":{"rendered":"Zielgruppe und Angebot"},"content":{"rendered":"\t\t
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Leistungsangebot und Zielgruppe (Download Konzept WIE)<\/a>
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Im Mittelpunkt des WIE<\/strong> steht die p\u00e4dagogisch-therapeutische F\u00f6rderung von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen, die von einer Autismus-Spektrum-St\u00f6rung betroffen sind (Fr\u00fchkindlicher Autismus, Atypischer Autismus, Asperger Syndrom). Grundlegend bieten wir Einzel- und Gruppentherapie zur F\u00f6rderung von Menschen mit Autismus an. Nach einem multimodalen Konzept gehen wir dabei vor allem ganzheitlich-systemisch vor und beziehen Aspekte der Umfeldarbeit in unsere F\u00f6rderma\u00dfnahmen mit ein. Entsprechend beraten wir Eltern oder Angeh\u00f6rige der betroffenen Kinder\/Jugendlichen, die Integrationskraft, den Lehrer\/die Schule \u00a0oder die Erzieherin\/den Kindergarten des betroffenen Kindes im Rahmen unserer Umfeldarbeit. Unser vollst\u00e4ndiges Konzept steht ihnen oben als Download zur Verf\u00fcgung.<\/p>

Wir erbringen unsere Leistung auf der Rechtsgrundlage nach \u00a7 112 SGB IX in Verbindung mit \u00a7 75 SGB IX und nach \u00a7 79 SGB IX in Verbindung mit 113 SGB IX und rechnen diese direkt mit unseren Leistungstr\u00e4gern, dem \u00f6rtlichen Sozial- oder Jugendamt, sowie dem \u00fcber\u00f6rtlichen LWL ab.<\/p>

Autismusspezifische F\u00f6rderbereiche
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Unsere p\u00e4dagogisch-therapeutische Vorgehensweise beruht auf Multimodalit\u00e4t. Es kommt eine Vielfalt an wissenschaftlich anerkannten, teils evidenzbasierten Verfahren im Rahmen unseres grunds\u00e4tzlich beziehungsorientierten Vorgehens zum Einsatz. Hierbei wird die Therapie individuell auf den Einzelfall zugeschnitten, wobei das Tempo und die Richtung immer von dem betroffenen jungen Menschen selbst bestimmt werden.<\/p>

Nach Erstgespr\u00e4ch mit Antragstellung bei dem zust\u00e4ndigen Leistungstr\u00e4ger und nach der Bewilligung durch den Leistungstr\u00e4ger (Sozialamt, Jugendamt, LWL) kommt es bei uns zu einem ausf\u00fchrlichen Aufnahme- und Anamnesegespr\u00e4ch, aufgrund dessen wir einen F\u00f6rderplan f\u00fcr das Kind oder den betroffenen jungen Menschen erstellen, in welchem die individuellen Therapie- oder F\u00f6rderziele festgehalten sind.<\/p>

Die jeweiligen F\u00f6rderziele orientieren sich zum Einen an der im Einzelfall vorliegenden und auf der Grundlage der ICF (Internationale Klassifikation der Funktionsbeeintr\u00e4chtigung) ermittelten Teilhabebeeintr\u00e4chtigung sowie\u00a0 zum anderen an die f\u00fcr Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen bekannten und hier weiter ausgef\u00fchrten F\u00f6rderbereiche. Das heisst, aus der Einzelfallbetrachtung geht hervor, welche F\u00f6rderbereiche und \u2013ziele bei dem jeweiligen Kind\/jungen Menschen zum Tragen kommen.<\/p>

Die inhaltliche und methodische Ausrichtung unserer p\u00e4dagogisch-therapeutischen Arbeit basiert auf nachfolgend benannte Vorgehensweisen und Methoden:<\/p>

\"BlickZur Kompensation der autismusbedingten Defizite in den kognitiven Exekutivfunktionen\u00a0 kommen beispielsweise\u00a0 Elemente aus dem TEACCH<\/strong>-Programm (T<\/strong>reatment and E<\/strong>ducation of A<\/strong>utistic and related Communication h<\/strong>andicapped Ch<\/strong>ildren) zum Einsatz. Es handelt sich dabei um ein Lern- und Tagesstrukturierungsprogramm, das Sicherheit und Struktur gibt um sich auf die aktuellen T\u00e4tigkeiten zu konzentrieren. Der methodische Aspekt der Strukturierung der Umwelt und der Visualisierung von Raum, Zeit, Arbeitsorganisation und Material bildet dabei eine grundlegende Strategie in der therapeutischen F\u00f6rderung, die sich auf alle Bereiche der Entwicklung des betroffenen jungen Menschen bezieht.<\/p>

Blick in einen unserer Therapier\u00e4ume<\/strong><\/p>

Zur St\u00e4rkung der sprachlichen\u00a0 und vorsprachlichen Kompetenzen bei Kindern mit gravierenden Einschr\u00e4nkungen des sprachlich-kommunikativen Repertoires beziehen wir in unseren therapeutischen Ansatz eine sprachanbahnende F\u00f6rderung mittels Anwendung von PECS<\/strong>\u00a0 (P<\/strong>icture E<\/strong>xchange C<\/strong>ommunication S<\/strong>ystem) ein.\u00a0 Die PECS-Methode dient der Kommunikationsanbahnung mit Hilfe von Symbolk\u00e4rtchen und dem Einsatz von Bildkarten. Das Kind lernt, Symbole zuzuordnen und Kommunikation im sozialen Kontext zu verstehen bzw. zu initiieren. Es wird nach und nach dazu angeregt, die Symbole in W\u00f6rter oder einfache S\u00e4tze verbal umzuformen.<\/p>

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F\u00fcr eine Verbesserung der Wahrnehmungsverarbeitung<\/strong> wird mit heilp\u00e4dagogischen F\u00f6rderans\u00e4tzen zur St\u00e4rkung der S<\/strong>ensorischen I<\/strong>ntegration (SI<\/strong>) gearbeitet, um eine Grundvoraussetzung f\u00fcr aufmerksamkeitsregulierende Prozesse zu schaffen. Sinnesreize m\u00fcssen st\u00e4ndig vom Nervensystem verarbeitet werden. Die Sensorische Integration beruht auf einer Aufgliederung und Verarbeitung von Sinnesreizen im zentralen Nervensystem, um eine angemessene Auseinandersetzung mit der Umwelt zu erm\u00f6glichen. Die Fokussierung oder Zentrierung von Aufmerksamkeit basiert auf die Wahrnehmungsorganisation sinnlicher Reize.<\/p>

Zu den Sinnesreizen geh\u00f6ren neben dem Sehen (visuell), Riechen (olfaktorisch), Schmecken (gustatorisch), H\u00f6ren (auditiv) und F\u00fchlen (taktil \/ kin\u00e4sthetisch) auch die Bewegung (Motorik), das Gleichgewicht (vestibul\u00e4re Wahrnehmung) und die K\u00f6rperhaltung (Kin\u00e4sthetik \/ Propriozeption). F\u00fcr jede zielgerichtete Handlung muss beispielsweise das Zusammenspiel aller Sinnesreize funktionieren.<\/p>

Bei einer autistischen Beeintr\u00e4chtigung ist dieses Zusammenspiel nur unzureichend gegeben. Da der Informationsfluss unorganisiert im Zentralnervensystem ankommt und nur unzureichend verarbeitet wird, kann keine gezielte Reaktion auf Umweltreize erfolgen. Dies macht sich besonders in motorischer Ungeschicklichkeit, Ger\u00e4uschempfindlichkeit und in der Schwierigkeit, sich an neue Situationen anzupassen, bemerkbar. Hinzu kommen oftmals Auff\u00e4lligkeiten im Verhalten wie Rastlosigkeit, Ruhelosigkeit und Hyperaktivit\u00e4t.<\/p>

Entsprechend integrieren wir eine Psychomotorische F\u00f6rderung<\/strong> in unser p\u00e4dagogisch- therapeutisches Konzept. Um eine m\u00f6glichst tragf\u00e4hige Verkn\u00fcpfung der Sinneswahrnehmung mit mental-kognitiven Funktionsbereichen zu erreichen, l\u00f6st das betroffene Kind beispielsweise schaukelnd Aufgaben oder erh\u00e4lt stete Anforderungen von au\u00dfen zur Aufrechterhaltung der wechselseitigen Interaktion. Zur Verbesserung der taktilen Wahrnehmung k\u00f6nnen desweiteren verschiedene Materialien benutzt werden, wie der Einsatz von Ton oder das Ertasten von Gegenst\u00e4nden unterschiedlicher Form, Gr\u00f6\u00dfe und Konsistenz. Dar\u00fcber hinaus werden Kinder mit Ber\u00fchrungen von Pinseln, B\u00fcrsten, Schaum oder mit verschiedenen Massagepraktiken in ihrer Wahrnehmungsverarbeitung angeregt. Weitere Ziele betreffen z.B. das Schulen von Auge-Hand-Koordination, r\u00e4umlicher K\u00f6rperwahrnehmung und Aufrichtung sowie die Planung von Handlungen und der Bewegungskoordination (z.B. mittels Parcours).<\/p>

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Neben dem Anregen von Wahrnehmungsverarbeitungsprozessen besteht ein zus\u00e4tzliches Therapieziel f\u00fcr unsere Betroffenen oft darin, in sozialer Hinsicht zu lernen, mit aufkommenden Affekten und Emotionen \u00a0wie \u00e4rgerlichen oder aggressiven Impulsen angemessen umzugehen. Sich im Anschluss an emotionale Aufregungen oder gef\u00fchlsm\u00e4\u00dfige Irritationen selbst wieder beruhigen, ausbalancieren oder stabilisieren zu k\u00f6nnen, wird als eine F\u00e4higkeit zur emotionalen Selbstregulation <\/strong>bezeichnet. Hierzu bedarf es bestimmter, zumeist unbewusst ablaufender Strategien, wie z.B. Ablenkung, Reizselektion, Inhibition oder Umlenkung, die bei Menschen mit Autismus-Spektrum-St\u00f6rung nur unzureichend entwickelt sind. Entsprechend sind Betroffene oft schon bei kleinen Ver\u00e4nderungen in ihrer Umwelt irritiert oder emotional destabilisiert. Sich zunehmend selbstst\u00e4ndig zu steuern ohne \u00fcberm\u00e4\u00dfig auf die Unterst\u00fctzung von Bezugs- bzw. Betreuungspersonen angewiesen zu sein verlangt von den betroffenen jungen Menschen eine Verbesserung der Emotionsregulation. Dies beruht wiederum auf dem Erlernen von Belohnungs- und Bed\u00fcrfnisaufschub sowie auf die schrittweise\u00a0 Erweiterung von Frustrationstoleranz und Impulskontrolle.<\/p>

Menschen mit einer autistischen Beeintr\u00e4chtigung neigen zu ritualisierten, sich wiederholenden Verhaltensweisen und bevorzugen feste Routinen um ihre oftmals als chaotisch wahrgenommene Umwelt zu strukturieren. Dies kann auf ein ungefiltertes \u00a0Einstr\u00f6men von Sinneseindr\u00fccken zur\u00fcckzuf\u00fchren sein. Abweichungen von der Struktur, wie z.B. ein ver\u00e4nderter Schulweg, umgestellte M\u00f6bel, ein neuer Tagesablauf oder umgestellte Gegenst\u00e4nde, k\u00f6nnen Unsicherheit, Stress oder sogar Panik hervorrufen. Mittels kleinschrittigen, verhaltenstherapeutisch orientierten Elementen wird versucht, die F\u00e4higkeit des betroffenen jungen Menschen im Umgang mit Ver\u00e4nderungen zu verbessern. Dabei k\u00f6nnen auch visuelle Strukturierungshilfen unterst\u00fctzend sein, mit denen eine Vorhersehbarkeit f\u00fcr das Geschehen geschaffen wird. Aufgrund der im Alltag auftauchenden Konfliktsituationen lassen sich dar\u00fcber hinaus eventuell mit dem betroffenen jungen Menschen Situationsanalysen durchf\u00fchren, in denen deeskalierende Strategien identifiziert und in einem weiteren Schritt strukturell genutzt werden.<\/p>

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Im Hinblick auf die sozial-emotionale Entwicklung<\/strong> des jungen Menschen mit Autismus-Spektrum-St\u00f6rung muss von einer Schw\u00e4che in der Perspektiven\u00fcbernahme oder Empathie bzw. von einem sog. Theory-of-Mind-Defizit ausgegangen werden. Demnach f\u00e4llt es Betroffenen schwer, das Erleben der eigenen Innenwelt zu differenzieren und fremdes Erleben und Verhalten (z.B. Gef\u00fchle, Absichten, W\u00fcnsche oder Erwartungen) zu erkennen und\u00a0 zu verstehen. Sie weisen Schwierigkeiten auf, das Tun anderer \u00a0nachzuvollziehen und es im eigenen Handeln zu ber\u00fccksichtigen.<\/p>

Mittels Bildkarten zur Emotionserkennung, psychotherapeutischen Spielen oder unter Verwendung eines computerbasierten Programms zum Gef\u00fchlstraining, wie das FEFA<\/strong>-Programm (F<\/strong>rankfurter Test und Training zur E<\/strong>rkennung des f<\/strong>aszialen A<\/strong>ffekts) wird die F\u00e4higkeit zur Identifikation von Affekten und Emotionen anhand von Mimiken gezielt geschult. Im Anschluss kann ein Trainieren der sozialen Fertigkeiten und Kompetenzen bei der Umsetzung ins eigene Handeln helfen, soziale Regeln besser zu verstehen und leichter mit anderen Menschen zu interagieren. Sowohl das sog. \u201eSo-Tun-Als-Ob\u201c \u2013 oder Rollenspiel\u00a0 wie auch Social Stories (soziale Lerngeschichten nach Carol Gray), Comic Strip Conversations (Unterhaltungen mittels Comic Strips nach Carol Gray), Theory of Mind-Trainings (z.B. nach Baron-Cohen) und Gesichtserkennungstrainings sind praktische Hilfsmittel, um u.a. implizites soziales Alltags- und Regel-Wissen verstehen zu lernen oder zu st\u00e4rken.<\/p>

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Wenngleich Betroffene sich zumeist zur\u00fcckziehen oder sozial isolieren, k\u00f6nnen soziale Kontakte zu alters\u00e4hnlichen Personen f\u00fcr sie gleichwohl \u00a0einen hohen sozialen Aufforderungscharakter haben und als Modellernen genutzt werden. Aus diesem Grund bieten wir nach eingangs erfolgter Einzelf\u00f6rderung die M\u00f6glichkeit zu einem Aufbaumodul in Form von Gruppentherapie <\/strong>an. Eine Gruppe besteht \u00a0zumeist aus 4-5 betroffenen Teilnehmern und wird von zwei Therapeuten angeleitet oder begleitet. Zur Kompensation der beschriebenen autismustypischen Beeintr\u00e4chtigung und zur emotionalen Stabilisierung ben\u00f6tigen die Betroffenen speziell in der Dynamik eines Gruppensettings eine klare Integration von Sprache und Handlung sowie eine verl\u00e4ssliche p\u00e4dagogisch-therapeutische Anleitung zum sozialen Lernen in einem strukturierten und \u00fcberschaubaren Umfeld. Das Gruppensetting liefert eine Vielzahl an M\u00f6glichkeiten zum Lernen von Wechselseitigkeit und sozialer Kompetenz.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Der Bundesverband Autismus Deutschland e.V. hat die kostenlose Brosch\u00fcre \u201eElternratgeber Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen\u201c herausgegeben. Hier geht es zum kostenlosen Download<\/a><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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